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用提问和讨论激活思维推动课堂

[日期:2017-10-06] 来源:  作者: [字体: ]

用提问和讨论激活思维推动课堂

  9月份,南校区2015级课堂督导组陆续听了所有青年教师和新加入年级老师的常态课。9月18日和9月25日,年级分别召开老师会议,就课堂督导进行集中评课和反馈。年级主任郑鹏强调,“课堂是我们教学的主阵地,深度课堂需要老师们关注课堂的各个细节”,他就课堂提问和课堂讨论谈了自己的看法,以引起老师们的思考、讨论,实现向课堂细节要成绩。

附:

 用提问和讨论激活思维推动课堂

  上周又听了10节课,这样,高三开学以来,青年教师的课和新加入这个年级的老师的课,我都听了一遍。有些问题,上次会议已经做了阐述。

  我对青年教师这些课是满意的。一轮复习课堂的思路已经建构,青年教师的课堂思路清晰度相比老教师毫不逊色,但是他们对高考的把握还要加强。咱导师要继续发挥引领作用,实现共同进步。还是上次会议说的,严是爱,宽是害。青年教师被评为优秀青年教师,导师被评为优秀青年导师,才是我们最期待的结果。

  从课堂中,能明显看出备课的充分性问题。备课越充分,学情调查越清晰,课堂越从容。上周不到招呼听了张艳老师一节课,今天又听了一节先导课。可以看出,张艳老师和数学组,学科教研是充分的。学生错在哪里,为什么错,基于批阅试卷基础上进行总结归纳,课堂就有针对性,解决实际问题。有的课堂看起来没大问题,但是明显是学情研究不够,平铺直叙地讲解,这样不好。

  下一步,我一是计划把部分青年教师的课再听一遍,看看有些问题整改了没有;二是再到其他老师的课堂去观摩学习。谢谢大家配合。

  总的来说,我们课堂的基本思路现在已经建立。下一步,我们需要雕琢的是具体环节。下面,我再就课堂中的两个环节讲一讲,一是提问,二是讨论。这两个问题以前讲过,这次算是再次回顾和强调。

  先说提问。

  “为学患无疑,疑则有进,小疑小进,大疑大进。”课堂就是提出问题和解决问题的过程。一堂好课,往往由几个有思维含量的问题作为课堂的线索。评价一堂课,也常常从老师问题的设置切入。科学地设计并有效进行课堂提问,能及时唤起学生的注意,激发学生学习动机,激活学生思维,优化课堂结构,创造积极的课堂气氛,从而构建灵动活泼的课堂,提高教学效益。提问不当,则会堵塞学生思路,压制课堂气氛。

  提问的目的。

  课堂提问是课堂调研的有效手段,每次提问都应有目的性。我觉得这是目前最需要解决的问题,就是提问的盲目性和随意性。也就是说,每次提问,我要达到什么目的,为此我怎么设计问题,提问谁,要琢磨。

  一、示范引领。例如,对于语文、英语朗诵,一些题目的板演,一般应提问有引领作用的同学,否则就把课堂带偏了。

  二、检查督促。检测学习目标的达成程度。例如,早读或者课前抽查部分同学知识掌握情况、预习情况,还有老师在办公室抽查部分同学。

  三、了解学情:主要是获取课堂学习效果的证据,应该多提问学科成绩中等及偏后的学生,从而推断是否多数学生掌握了知识。不能成绩好的会了,举手的会了,就认为多数都会了。这方面尤其注意,务必关注“沉默的大多数”。

  四、推动课堂:或引起思考,或暴露问题,作为推动课堂的抓手。根据课堂需要决定提问频率和范围,或者针对巡课情况有针对性提问,发现问题,予以解决。例如之前做的语文仿写“当黎明穿破黑暗,当激流越过险滩”,我就根据巡课观察,提问三个学生,分别三种情况,一个是最佳(当春风吹散严寒),一个是不好的(当春风吹绿杨柳),一个是错误的(当雾霾笼罩天空),引导学生判断、讨论。如果连续提问,都不对;或者连续提问,都很好,就达不到我们期待的效果。

  五、鞭策鼓励:根据难易程度选择提问对象,对后进生可以选择简单题目,或者根据巡课情况针对性提问,予以鼓励。对于我们,多关注偏科学生,青海籍学生、西语班学生和体育特长生。

  六、提醒警示:下午第一节学生状态困乏时,个别学生走神、犯困或者交头接耳时,偶尔使用,以起到提振精神,维持课堂秩序作用。

  问题的设置。

  总的来说,问题应该围绕学习目标设置。基本套路就是五条:一是判断性问题,“是不是”;二是叙述性问题,“是什么”;三是推理性问题,“为什么”;四是实践性问题,“怎么做”;五是发散性问题,“怎么看”。

  例如地理中《资源跨区域调配》包括南水北调,西气东输,西电东送。提问方式为:什么是资源跨区域调配?为什么调配?(资源的分布状况与需求状况)如何调配?(调配方式)从哪调?(起止点以及线路)何影响和意义?(资源调配的影响)。这是个基本的思路。

  一、要注意问题的层次性。形成思考的链条,步步为营。层次性是个基本的要求,如上述地理的问题。

  二、要注意问题的启发性。子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅,不以三隅反,则不复也。”朱熹解释说:愤者,心求通而未得之状也;悱者,口欲言而未能之貌也。指出了启发的时机,即学生时才进行。只有学生对问题急于弄清而又无从着手,想要表达而又无从谈起的时候,教师才能对他进行启发。

  三、要注意问题的发散性。也就是问题要让学生有话说,特别是人文学科,鼓励学生自主思考,大胆发言。鼓励有创造性的见解,哪怕是不成熟的观点。

  四、注意提问的明确性。发散不等于模糊,问题要明确,不能模棱两可,让学生找不到头绪。如化学实验“金属钠与水的反应”,学生观察什么,是问气味还是看颜色,要说清楚。

  五、注意问题的趣味性。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。例如政治讲内因外因的关系,可以先提问鸡蛋孵小鸡的例子引入。

  提问的技巧。

  课堂提问有多种思路,举例如下。

  一、抓牛鼻子,统领课堂。一堂课一般要有对整个课堂起引领作用的核心问题。如语文教学中,文章和诗歌常常有“文眼”“诗眼”或者关键点,围绕这些点提问,往往能统领全篇。例如《故都的秋》的“来得清,来得静,来得悲凉”,《兰亭集序》中的“死生亦大矣”,《游褒禅山记》中“力”“志”“物”之关系,《早梅》的“早”,等等。这类问题有时候不必急于回答,适当搁置、停顿,在课堂中逐步解决。

  二、捕捉信息,选好时机。我们教师在学生回答提问时,一定要明察秋毫,善于从学生积极的思维活动中捕捉有效信息,及时引导。这是一种教学机智。例如实验课,到哪一步,提出什么问题,都要有数。问到关键处,问到点子上,问出水平来。提问在学生的疑惑处,提问在知识的衔接处,提问的学生意犹未尽处,提问中课堂的升华提高处。如《The story of Atalanta》(亚特兰大的故事)在课堂最后,提出问题If you were the author, how would you  rewrite the story ? (假如你是作者,你会如何结束这场比赛,请对故事进行再次写作,修饰润色)。

  三、结合生活,巧选角度。提问要尽量避免概念化,而应该理论与实践相结合,历史与现实相结合,书本与生活相结合,使问题富有形象性、启发性,引导学生进行积极的思维活动。比如数学中利用教室内的线条找异面共面关系,英语中结合时政新闻造句子,生物教学中结合校园树木套袋谈细胞呼吸,物理中用教室内板擦桌凳等讲解摩擦等,不一而足。

  四、化难为易,深题浅问。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大,就会导致学生思维“卡壳”,课堂冷场。因此,对一些难度较大的问题,要化难为易,四两拨千斤。如讲物质文明和精神文明的关系,可以先提问仓廪实而知礼节,衣食足而知荣辱”的含义并议一议,从具体到一般,自然地就引导到理论层面。

  五、温故知新,由此及彼。这需要我们老师们了解学生初中的教材,了解学生的基础。例如,学高中知识前,先提问初中所学,例如数学中“初中关于函数的定义是什么”,历史中学习“辛亥革命”时和“太平天国运动”进行联系比较等。

  六、多层设问,环环相扣。对于一些繁难复杂的问题,教师可以由近及远,由易及难,化整为零,多层设问,或再次递进提问,在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心实质。比如散文《囚绿记》,从标题设问引导学生把握全文理解作者的感情变化:作者怎样“囚绿”的?为什么要“囚绿”?“囚绿”之后又有了怎样的感情变化?这样整篇文章的重点内容就都有了。

  七、小中见大,以点带面。例如,通过举例子来加深对概念的理解。往往很多小问题背后隐藏大思想。1980年8月,意大利女记者法拉奇采访邓小平,她提出的问题是:“天安门上保留下来的毛主席像,是否要永远保留下去?”这个问题实际上很有分量,涉及我们党和全国人民对毛泽东同志和毛泽东思想如何评价的实质性问题,利于回答。

  当然,课堂提问的艺术并非是孤立的,一堂课往往是多种方法的综合运用。

  提问的方式。

  一、个别提问,包括课堂提问和课下提问。课堂提问应面向全体学生,即使个别学生反应很快,也得留出时间让所有学生都参与到问题的思考中来。最后可以让部分学生回答,但我们引导思考的对象是全体学生。

  二、整体提问,这是引领推动课堂、调控课堂的有效方式,是让学生全体参与的最佳方式,适合对常识性知识进行巩固性记忆,是推动课堂的常规方法。

  三、互相提问,如同位提问,组长提问,课堂讨论等,好处是节省时间,拓展思维。这是一种学生自我管理督导的好方式。

  四、反向提问,让学生问老师。学生提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。这个办法我在教学中经常用。我常常讲,“今天咱答‘记者问’,大家思考之后,讨论之后,谁还有问题,有什么疑问,提出来”。也不一定老师直接回答,再问学生谁能帮助解决这个问题,形成课堂讨论,这样问题就逐步解决了。韩愈说:“师者,所以传道授业解惑也。”“解惑”是教师的责任之一。这对老师的备课提出了更高的要求。

  提问的误区。

  一、提问过多,教学的重点、难点难于突出。我们应该把一节课中最需要问的内容围绕学习目标精心设计成几个问题,提纲挈领。问题解决了,目的也就达到了。

  二、不能过散,随意无计划。教师的提问事先应有所准备。不要临时想到什么就问什么,这不利于对知识的系统理解与整体把握。要确实起到思想引领的作用,不能为了问而问,只求数量。

  三、不能太宽泛模糊。较大的问题,应化大为小,选好角度,设计阶梯,逐步发问。简单问“是不是”“对不对”,学生条件反射,随声附和,如同南郭先生,没有意义。

  四、不要过难或太肤浅简单。要考虑学生的年龄特点和知识的掌握水平,使问题对成绩不同的学生都有针对性,调动各层次学生的积极性。如猴子摘桃子,要努努力就够得着,不能不努力就拿到,也不能努力了也无望。

   总之,要问得适时,问得巧,问得趣,问得有价值,避免无效提问,真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。

  提问后的评价。

  提问后,老师应认真倾听学生回答,适时适度评价。

  一、评价要及时,最好有目光、手势等交流和互动。教师要尽可能多站在学生的旁边和中间,营造宽松和谐的氛围,让每个学生有话想说,有话能说,有话尽说。

  二、评价要客观、实事求是,以鼓励为主,但不能为保护而一味表扬。

  三、评价要具体,哪一方面好,哪一点不透彻,进行必要的纠正补充,或启发他再思考。

  四、评价方式可以多元,例如请同学们做评价,自我评价等。

  只要我们利用好提问,发挥好提问的效用,孩子们的生命潜能将在课堂上得到最大限度的释放,将会使课堂充满生命的灵动和人文的魅力,我们的课堂效益自然会提高。思考教育无止境,且行且思,且思且行,我们才能不断进步。

  再说说讨论。

  在“深度学习”课堂中,为了培养学生自主探究的学习能力,加深对问题理解的深度和广度,我们常常会把课堂讨论作为课堂教学的一种手段。课堂讨论的必要性已经是没有疑问的,问题的关键是如何把这一方法用好。形式是为内容服务的,切不可为讨论而讨论。

  课堂讨论的意义

  课堂讨论的意义和价值,想必大家都能认识到。讨论对于活跃课堂气氛,启发学生思维、培养学生合作竞争等意识都具有重要价值意义。课堂讨论可以让学生变“接受知识”为“发现知识”,教师由原来知识传授者,转变为学生学习活动的组织者、指导者,并且与学生平等参与课堂讨论。这种方式获取的知识往往是长久的。

  讨论时机的把握。

  讨论一定要在自主学习的前提下,在产生问题的基础上,不愤不启,不悱不发,不能学生不思考就讨论。当学生在知识的运用与方法的选择出现障碍时,或学生的思维在某一个或几个环节卡壳时,教师应该抓住时机激发他们理解问题的热情和兴趣,恰如其分地组织学生讨论,让学生说出自己的想法和疑惑,相互启发,共同去寻找问题的答案,并且通过学生自己的探索从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

  课堂讨论问题的设置

  什么样的问题适合在课堂上讨论呢?

  第一,这个目标应该是指向本节课的课堂目标的,是围绕课堂的重点难点展开的,是对课堂起到引领作用或者纽带作用的。

  第二,这个问题应该是发散性的,有不同的认识和理解的;或者是答案唯一,但是可以有不同的解题思路指向答案的;或者是答案唯一,但是学生有不同见解的。要让问题本身展示魅力,学生“有话说”。

  第三,这个问题应该是学生单靠自己个人的力量短时间难以解决的,或者难以圆满解决的。

  课堂讨论的组织。

  课堂不会因为有讨论就必然达到预期成效。我们还要组织好讨论,否则学生看似动起来了,但是各说各话,不能够彼此碰撞和共享思想。

  合理划分小组。可以2人、3人、4人等多种划分小组方式。也并根据情况选择讨论对象,或者适时调整等,灵活多变。

  丰富讨论形式。课堂讨论的形式多样,全班讨论、小组讨论、专题讨论、辩论式讨论、穿插讨论等,但不管采用哪种形式,都要精心设计、组织,才能充分发挥讨论的作用。

  建立讨论发言机制。要确保在一段时间内,每个人都能有发言机会,形成碰撞甚至辩论。不能只“论”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”, “各自为政”。防止“一言堂”,防止“你争我夺”,谁也不听谁,只顾表达自己的“意见”,防止天南海北,高谈阔论,游离课堂,不着边际。

  建立总结发言机制。这个总结发言,不是发言人个人智慧,而是集体智慧的展示,也可以展示出本组的不同意见。总结发言也应该轮流进行。

  教师可以适时参与讨论。教师要从中发现问题,启发课堂,可以有针对性地参加讨论,甚至个别帮扶。

  课堂讨论的管控。

  一要收放自如。“深度学习”课堂要求学生成为课堂学习的主人。“放”指时间,指空间,指内容,时间充足、空间广阔、内容丰富;“收”是学生总结、教师点评,适当延展,但最后要回归到课堂目标上。有放有收,有个性有共性,这样驾驭课堂就体现了一种教学艺术。    

  二要因势利导。学生在讨论中如果有偏差,不要简单地否定,尤其人文学科,可以保护多样性思维。必要时加以引导,关键是善于凭借学生的“势”。“利导”则是朝着利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是原始理解,是教师教学的起点。理解好的,可以鼓励表扬;理解散乱的,可以沉淀梳理;理解浅的,可以向纵深开拓;理解偏的,可以拨乱反正。根本是从学生出发,巧妙地进行激励、点拔,学生的“势”就会表现出来,教师就能因势而利导之,实现课堂生成。

  在整个课堂中,尤其讨论过程中,要特别注意课堂指令应该清晰、明确,不应该“朝令夕改”或者提出过多的指令,让学生无所适从,指令要抓住学生的注意力。

  总之,用好课堂讨论,我们的课堂会更灵动,更有效。这是我们“深度学习”课堂的应有之义。

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